(資料圖片)

近日，教育部發布《基礎教育課程教學改革深化行動方案》（以下簡稱《方案》），抓住育人關鍵環節和重點領域深化課程和教學改革。其中，“教學方式變革行動”明確了三大重點任務。

《方案》明確提出，“全面推進教學方式變革，通過實驗區實驗校試點先行、示范引領，著力解決重難點問題，通過精品課遴選、教學成果推廣應用帶動各地各校廣泛參與，不斷深化教學改革，提高教學質量”。

回顧我國基礎教育課堂改革之路，至少經過了20年的探索實踐。在20多年里，先后涌現出以江蘇洋思中學、山東杜郞口中學等為代表的一批課改典型和模式樣本，他們是“先學后教，以學定教”和“小組學習，合作探究”課改思想最早、最有影響的實驗。在《中國教師報》等主流媒體的推動下，總結形成了一系列“高效課堂教學范式”，但始終是沒有經過權威認定的“民間實驗”。

在風起云涌的“民間力量”中，有的走向成熟卓越，有的則曇花一現。華南師大郭思樂教授主導的“生本”課堂改革，經過20多年的實踐，理論成果頗為成熟、豐碩，但實踐成果依然處于少而慢的狀態。一方面，沒有權威的檢驗和推廣，缺乏專業引領和支持；另一方面，在“分數”和“名次”的指揮棒下，基層學校和教師不愿改、不敢改。這是過去20多年課改始終羞羞答答、不能行穩致遠的重要原因。

課改的關鍵是“改課”，即教學方式變革，牽一發而動全身。《方案》和新課標統籌課程、課堂、教師、學習、質量目標和考試評價等育人環節，建立教學評一體化推進機制，為課改提供了標準支撐和措施保障。

新課程方案和新課程標準之“新”，是理念、目標和策略的統一，是教、學、評的統一。落實新課程方案和新課標，課堂是最好的土壤。我們不僅要貫徹“育人為本，素養導向，學為中心”這些教育教學理念，還要實踐“結構化教學、大單元教學，情境性教學、跨學科學習、項目式學習”這些教學策略與方式，尤其要建立基于“自主、合作、探究、實踐”等學習方式的課堂結構和生態。

實現教學方式變革，關鍵在于深化四個重構。重構教學地位：堅持學生立場，以學習為中心，以學習者為中心。重構教學關系：從時空占用看，體現為“少教多學”；從教學依據看，體現為“以學定教”；從先后順序看，體現為“先學后教”；從評價標準看，體現為“以學論教”。重構教學模式：從傳統教師牽引式模型走向任務驅動式模型，包括對話分享、展示交流、小組競賽等。重構教學流程：教學流程的核心是學習、真實學習和深度學習，流程再造的著力點體現在更加重視前置性學習、探究性學習和拓展性學習。

教學方式變革需要“建模思維”。課堂建模讓教學從藝術走向科學。但是，建模思維不等于模式化，更不能以犧牲教學藝術和教學自由為代價。因此，教學模式需要不斷迭代。總之，課改的實質就是“改課”，核心在教學方式的變革。

（作者黃華斌，蒲公英評論獨立評論員。此為蒲公英評論首發作品，轉載請務必注明來源，違者必究。）

標簽：