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只有讓學(xué)校和老師擺脫升學(xué)率的束縛，才能避免升學(xué)指標(biāo)在層層下達(dá)的過程中跑調(diào)變味，讓成績不佳的學(xué)生免于羞辱和傷害

6月18日晚，針對媒體報道“江西某中學(xué)學(xué)生疑似被老師要求棄考”，南昌市教育局發(fā)布情況通報：經(jīng)初步核查，視頻中反映的學(xué)生為我市灣里實驗學(xué)校初三學(xué)生，班主任暗示其棄考情況基本屬實。將督促屬地教育行政部門及灣里實驗學(xué)校積極與家長溝通，妥善處理此事，并追究相關(guān)人員的責(zé)任。

誠如當(dāng)事學(xué)生家長所言：“雖然成績不好，但參加中考是學(xué)生的權(quán)利，他們不能拿走這個權(quán)利。”盡管學(xué)生的成績有差異，但所有學(xué)生的權(quán)利是平等的。更何況，九年制義務(wù)教育階段適齡學(xué)生的受教育權(quán)利，任何人不得剝奪。中考是義務(wù)教育階段的最后一站，班主任要求學(xué)生“棄考”，這本身就是對權(quán)利的踐踏，以及對法律的漠視。

此事之所以引起廣泛關(guān)注，不僅僅在于涉事班主任的做法，更在于其荒唐的說法：“不要報中考，我們照樣給你畢業(yè)證，你報了的話，考到290多分才發(fā)給你畢業(yè)證，如果沒考到的話，那就等下個學(xué)期再來考一次，考到290分為止，再給你們畢業(yè)證。”

按照要求，初中畢業(yè)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括綜合素質(zhì)和學(xué)科測試兩部分。前者側(cè)重于思想道德與身心健康評估，后者則由各學(xué)年綜合考評總成績(過程性考評)和學(xué)業(yè)水平考試成績(終結(jié)性考評)進(jìn)行綜合評定后組成。換句話說，參加中考(終結(jié)性考評)是領(lǐng)取初中畢業(yè)證的必要條件，但不是唯一條件。涉事班主任的荒謬之處在于，當(dāng)其以畢業(yè)證要挾某些學(xué)生不得參加中考的時候，如何能為他們發(fā)放畢業(yè)證？更進(jìn)一步追問，如果真的有學(xué)生不參加中考而拿到畢業(yè)證，是否意味著畢業(yè)證管理存在著漏洞，甚至有徇私舞弊的空間？

盡管當(dāng)?shù)亟逃块T已表示“妥善處理此事，并追究相關(guān)人員的責(zé)任”，但要想杜絕此類亂象，顯然不應(yīng)僅止于問責(zé)個別老師。

毋庸諱言，各個學(xué)校都難免會有一些成績長期不太理想的學(xué)生，而中考之后，所有學(xué)生都將面臨人生第一次分流——成績優(yōu)秀者將邁進(jìn)高中校園，向高等學(xué)府發(fā)起沖擊；力有不逮者則走進(jìn)職業(yè)學(xué)校，探索開啟不一樣的人生。雖然高等教育和職業(yè)教育是兩條不同的賽道，但相當(dāng)一部分初中學(xué)校和老師仍習(xí)慣于將其混為一談——在不少人的潛意識里，職業(yè)教育天生“低人一等”。因此，在中考成績指揮棒下，升學(xué)率成為不少學(xué)校和老師孜孜以求的目標(biāo)。

或許從老師的角度來看，既然初中畢業(yè)生必然是要分流的，“考后分流”顯然不如“考前分流”，由此既可以提前實現(xiàn)“分流”，同時也更能夠保證班級的“升學(xué)率”。這種功利的教育理念，不僅讓學(xué)生感受到羞辱和不公，而且勢必會影響社會對職業(yè)教育的整體評價。這種簡單粗暴的做法雖然是個別老師的個別行為，但此類亂象頻頻出現(xiàn)，未嘗不是對應(yīng)著一種現(xiàn)實：當(dāng)升學(xué)率成為評價老師和學(xué)校的唯一依據(jù)時，焦慮和壓力難免層層傳遞，最終壓在了學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生身上。

教育部多次強(qiáng)調(diào)，任何學(xué)校和個人不得以任何理由勸說學(xué)生放棄中考和中途退學(xué)，或要求學(xué)生轉(zhuǎn)校，或強(qiáng)迫學(xué)生報考某類學(xué)校。為此還強(qiáng)調(diào)，要堅決禁止下達(dá)升學(xué)指標(biāo)、用中考平均分和升學(xué)率給學(xué)校和學(xué)生排隊的簡單做法。要徹底消除此類亂象，不僅需要明確對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，而且有必要調(diào)整教育評價體系——只有讓學(xué)校和老師擺脫升學(xué)率的束縛，才能避免升學(xué)指標(biāo)在層層下達(dá)的過程中跑調(diào)變味，讓成績不佳的學(xué)生免于羞辱和傷害。

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