1、平行游戲法：是指教師教師接近兒童，并與他們用相同的游戲材料一同玩一樣的游戲，但是教師不與兒童互相交往，不參與兒童游戲。

【資料圖】

2、2、結構游戲（Constructive play），又稱建構游戲，是指幼兒利用各種建筑和結構材料（積木，積塑，金屬結構材料，沙，雪等）進行各種建筑和構造活動，以及反映現實生活的游戲。

3、結構游戲的主要類型有：積木游戲、積塑游戲、積竹游戲、金屬構造游戲、拼棒游戲、拼圖游戲、玩沙水雪石等自然材料游戲等。

4、3、松弛說：代表人物：德國哲學家拉扎魯斯和德國哲學家帕特里克。

5、其主要觀點認為，有機體在持續工作以后喪失了大量的精力，需要有一種能使有機體放松，并使失去的精力得以重新恢復的活動，這個活動就是游戲，因此游戲是使失去的精力重新恢復起來的一種活動。

6、4、游戲性體驗：是一種沉醉性體驗、愉悅性體驗、超越性體驗和自由性體驗。

7、游戲性體驗是一種沉醉性體驗、愉悅性體驗、超越性體驗和自由性體驗。

8、游戲是人的本能需求,游戲性體驗能滿足教師作為自然人的精神需求,它能使人進行娛樂體驗和自由體驗.游戲性體驗能滿足教師作為角色人的精神追求,它能使教師從職業自身中獲得愉悅感和成功感,滿足了教師自我實現的需求,教師工作最佳狀態體驗的需求。

9、教師游戲性體驗的產生,需要我們創設好利于教師進行游戲性體驗的外部環境,進行游戲場地營造,進行信仰教育。

10、擴展資料：兒童認知發展階段與游戲的關系練習性游戲出現在感知運動階段，特點是為了取得“機能性快樂”而重復某種習得的活動，通過具體方式進行游戲的操作，比如通過不斷的丟和撿、跑跳等進行游戲活動。

11、象征性游戲出現在前運算階段，因為兒童有了一定的表象能力，可以代替不在眼前的事物，從而可以利用語言進行游戲活動，運用表象把當前事物當作另一個不在眼前的事物使用，以物代物，以物代人，比如小孩可以用塑料玩具進行過家家的游戲活動。

12、象征性游戲在這一時期的第一階段——前概念思維階段(2-4歲)大量出現，并達到發展的高峰期，在第二階段——直覺思維階段(4 -7歲)逐漸下降。

13、在運算思維出現以后(7-12歲)，象征性游戲為規則游戲和結構性游戲所代替。

14、比如幼兒園進行“大風吹”游戲活動，有淘汰。

15、皮亞杰認為兒童需要游戲，游戲可以幫助他們解決與外部世界的沖突。

16、游戲的主要功能就是通過同化作用在想象中改造現實，獲得情感方面的滿足。

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