山東省淄博高新技術開發區華僑城小學學科統整下的項目式學習，不僅打破了單科學習的局限，為學生提供了知識重組的機會，還有助于學生高階思維和創新能力的發展。同時，學校依托信息化辦學的理念及硬件優勢，將信息技術融合在項目學習中，為學習提供更多信息資源、數據化學習表現記錄等支撐。

————————————————

(資料圖)

近年來，隨著我國中小學教育改革不斷深化，素質教育全面普及，現代社會教育改革和信息化的高度發達迫切需要綜合性教學方法。“項目式學習”由此進入教育改革者的視野，其在培養學生的創新思維和綜合實踐能力方面的獨特優勢，契合了國家和社會發展的時代需求，受到廣大學校的青睞。

山東省淄博高新技術開發區華僑城小學在新課改的大背景下，主動破圈。基于“為每一個生命的精彩未來筑基”的辦學理念和“創建具備國際視野的現代化優質學校”的辦學目標，2018年伊始在校長彭剛的帶領下，積極探索“基于學科統整下的項目式學習”新模式，開始進行跨學科融合教學研究，以新型的教學方式探尋學生發展核心素養的新途徑。

馳而不息，研學不止。經過5年探索，學校教育教學質量顯著提升，先后獲得“中國STEM教育2029創新行動計劃領航學校”“全國青少年校園足球特色學校”“人工智能科普教育示范基地”“山東省科技教育創新發展實踐基地”“山東省文明校園”“山東省規范化學校”“山東省首批信息技術教育教學專委會理事單位”“山東省心理健康教育先進單位”“山東省創新素養培育實驗學校”等多項榮譽。

錨定素養，撬動項目式學習立體變革

黨的十八大以來，隨著教育改革不斷深入，全面落實立德樹人根本任務，新時代呼喚教育工作者在新征程上要有新的擔當和作為。

為了適應時代發展，提升教育教學質量，華僑城小學主動引進項目式學習理念。在教學課程建構上打破傳統分科教學模式，立足于學生的生活實際，著眼于跨學科的融合發展，參照教學任務，依托問題設計，通過運用分組學習、手工制作、參觀考察等多種項目式學習方式，實現對教學課題的研討及成果展現。談及引進項目式學習課程體系的初心，彭剛很是動情：“為每一個生命的精彩未來奠基。一個是體現教育公平，另一個是對學生負責。而且不單單把學生看成是一個學習知識和技能的學習者，而是一個鮮活的生命、一個急需成長的人才。學校不僅要考慮到學生將來是要適應未來社會的，還要看到學生身上的差異性，需要因材施教去培養。”在項目式學習過程中，華僑城小學的著眼點在于培養學生小組合作、動手實踐、口語表達等實用性技能，在于培養學生面向未來的核心素養。

項目式學習不僅需要有深厚的理念作為支撐，還需要深入實踐“搭班子”。為保障課程的順利進行，華僑城小學合理配置教師資源，通過搭建PBL項目學習工作坊等一系列舉措，使得項目式學習穩步推進。

學校明確團隊管理及教研模式，實現教研和訓練雙線開展。依托“3+1”管理體系（“3”即級部主任、教研組長、學科教師代表；“1”即分管年級的校級領導）、“2+1”教研模式（“2”是指以年級項目組為單位，每月2次項目組主題研討；“1”是指校外專家團隊每月到校指導至少1次）進行頂層設計；組建團隊為建構本校特色項目化學習課程體系進行課程研發；實施“請進來、學出去”方略，為教師開闊研究視野賦能實踐；明確課程設計步驟，建構案例豐富的課程體系。此外，學校在多學科研討的基礎上，形成了項目設計及實施流程，使案例能夠復制和擴充。

學校還專門梳理了每一個項目所跨學科對應的知識點和能力點，構建起適用于小學生的階段性項目課程體系。比如針對中高年級需要培養解決問題的能力目標，設計的項目課題《船“智”造》就涵蓋了數學、科學、語文、美術、信息科技等多個學科的學習。四年級學生需要運用多種方式去了解船舶用途，研究構造特點，進而進行工程設計，并制造理想船舶，在測試產品后再次完善，最終進行產品發布。在實施過程中，教師為學生適時提供思維導圖、音視頻資料等作為學習支架，引導學生思考“為什么生活中需要船舶”“船舶有哪些類型”“船舶不同部位可以選用什么材料”等一系列問題，進而在學習小組內形成概念框架并自行延展。課題從“確定教學流程—設計教學策略—搭建腳手架—獨立探索—合作學習—效果評價”這六步流程來層層遞進、節節拔高，深入研討項目課題，從而培養中高年級學生解決問題的素養能力。同時，華僑城小學深刻認識到“問題意識培養”是項目式學習的核心元素，始終以問題為紐帶，以“提出問題—解決問題—提出新問題”的循環策略進行學習，用問題貫穿課程學習的全過程。

除了學校為推進項目式學習所做的建設，過程中更是發揮了家校共育的優勢，充分展現家校各有所長、特色結合，調動了更多的校外資源和力量的主觀能動性。

華僑城小學主動打破傳統分科教學的桎梏，融合跨學科項目式學習和傳統分科教學各自的優勢，圍繞培養學生綜合素質，規劃華僑城小學教育新路徑。

聚焦課堂，豐富項目式學習沉浸體驗

在開展項目式學習過程中，華僑城小學聚焦課堂教學，向課堂要質量。

如果說“項目式學習”是站在教學組織形式層面，那么“學科統整”就是站在課程內容結構層面，華僑城小學將二者優勢結合，實現了課程內容結構與教學組織形式的雙融合。學科統整下的項目式學習，不僅打破了單科學習的局限，為學生提供了知識重組的機會，還有助于學生高階思維和創新能力的發展。

此外，華僑城小學形成了“多師課堂”形態下的組織學習。因每個項目融合了數量不等的單學科教學內容，教師需要開展多學科備課研討，共同完成授課，以確保學生獲得對應學科知識、技能等的專業性指導。具體到每一個項目的實施，學校都會確定一個主講教師，同時配備幾個輔助教師，以深入小組進行指導。同時，學校依托信息化辦學的理念及硬件優勢，將信息技術融合在項目學習中，為學習提供更多信息資源、數據化學習表現記錄等支撐。

彭剛提到“一切以學生為中心，教育不能浪費學生的時間”。“一切以學生為中心”的理念，也保證了項目式學習是圍繞學生而展開的變革。聚焦課堂，也深入戶外反向推進課堂趣味性變革。華僑城小學坐落在城區，這些自幼在“鋼筋混凝土的森林”里長大的孩子缺少對泥土的親密接觸，缺乏對植物細致的觀察和伴隨生長的體驗。學校為了改變孩子的這種認知現狀，選定了《種子萌芽的秘密》這個項目。通過項目培養學生觀察思考的能力，體會生命的力量，培養學生熱愛生命的情感，減少其學習壓力，培養學生對于自然界的尊重，減少其產生“自然缺失癥”的概率。為期3個月的項目，學生不僅見證了種子從萌發到成長的歷程，而且大大激發了他們探究科學的興趣。

在項目式學習領域深耕多年，華僑城小學不僅有理論支撐和實踐經驗，更是從促進多學科融合、創新教學模式、改革課程評價體系等多方面發力，實現了教育理念與自身學校特色的結合，在守正創新中走出一條特色化發展道路。

以評促學，助力項目式學習提質增效

自2018年實施“項目式學習”以來，華僑城小學穩扎穩打，教育教學質量大幅提升。

項目式學習改變了教師的身份，他們從知識的傳授者變成了學習的促成者，從錯誤的糾正者變成了錯誤的見證者；改變了學生閉門讀書不求甚解或死記硬背的單一型學習模式；改變了課堂“照本宣科、滔滔不絕”的灌輸式授課模式。華僑城小學教師李倩表示：“通過項目式學習，學生學到的不是書本上的死知識，而是一種活的有延展性的能力。比如，語言表達能力、項目與各學科之間進行勾連的能力，以及整體學科素養和學生個人素質的提升。”更令人驚喜的是，師生關系也有了明顯改善，二者和諧相處，雙向成長，“教學相長”的教學生態正在華僑城小學形成。

但在實際運作過程中，“項目式學習”不可避免地出現了水土不服的問題。項目式學習所涉及的是學習評價中的能力評價，而能力評價屬于新的領域，目前雖有不少量表，但這些量表不僅缺少客觀信效度支持，而且實施困難。如何評價學習成效，華僑城小學起初頗為撓頭。此外，在項目開展中，華僑城小學發現部分教師并沒有涉及學科課程的核心點問題，未能實現項目式學習與學科核心課程的整合。

遇山開山，遇水架橋。針對實踐中出現的各種問題，華僑城小學不斷優化項目式學習的過程，為學生學習搭建支架，主要通過師生互動、學習單的使用、同伴商討、導引性問題、技術學習等；創新課程評價體系，采用多主體、多維度的評價方法制定評價量規，及時關注學習的過程和動態。

同時，通過外請專家、外派學習等方式，促使團隊教師深入領悟學科統整下的項目式學習課程的構建要點，推進師資團隊學習，注重設計驅動性問題。改進過程中，華僑城小學摸索出自己的一套原則，即激發學生的興趣、開放性的課題、直指某個科目或領域核心的內容、與課程標準保持一致的選題、動手實踐與知識學習的結合。學校教科處負責人趙通也談道：“教師內部審核課題時先打磨雛形，然后再跟學生研討，最終形成盡量涵蓋多學科的主題。”值得一提的是，在整個項目進行過程中，學生還會不斷“重訪”驅動性問題，不斷修正探究方向，從而有效達成深度學習目標。

東方欲曉，莫道君行早。立足新課標，面向未來，華僑城小學將繼續摸索前行，砥礪奮進，以學生發展為中心，繼續深化項目式學習與學校特色融合發展，打造高效課堂、趣味課堂、科技課堂為一體的課程體系，再研再創，帶動周邊乃至全國學校邁入項目式學習與學校特色融合發展的新征程。

《中國教師報》2023年05月03日第7版

作者：肖 斌 李 影

標簽：